Pengamatan Perspektip Siswa terhadap Active Learning

Pengamatan Perspektip Siswa terhadap Active Learning - Pada akhir kuartal musim semi tahun 2001, siswa menyelesaikan kedua kuartal kedua (kuartal 1 kamar kecil, dan kuartal 2 ruangan besar) dan kuartal ketiga (kuartal 1 kamar kecil, 2 kuartal ruangan besar, dan kuartal 3 ruangan kecil) dari satu-urutan tahun diminta untuk mengisi survei bertanya: ". jelaskan secara singkat mengapa Anda menjawab dengan cara yang Anda lakukan untuk pertanyaan sebelumnya" "? manakah dari kamar cocok gaya belajar pribadi Anda lebih baik" dan hasil survei ini tergantung cukup berat pada ruang di mana siswa baru saja menyelesaikan kuliah fisika mereka. Sebagian besar dari mereka saat ini dalam ruang yang lebih besar memilih ruang yang lebih besar selama lebih kecil dengan kira-kira 2-1 margin, dengan 206 memilih yang lebih besar, 116 memilih lebih kecil, dan 70 menyatakan bahwa ruang tidak masalah. Siswa saat ini di ruang yang lebih kecil memberikan hampir persis respon yang berlawanan, dengan 194 memilih ruang yang lebih kecil, 92 memilih ruang yang lebih besar, dan 68 memilih tidak.

Pengamatan peringkat persetujuan TA dan komentar siswa memberikan beberapa wawasan menarik ke dalam jawaban ini. Mereka siswa yang memiliki TA dengan rata-rata rating persetujuan atas lebih mungkin untuk memilih ruang di mana mereka hanya diajarkan daripada mereka yang memiliki TA dengan penilaian persetujuan yang lebih rendah.

Komentar siswa pada pilihan kamar mereka mengungkapkan berbagai alasan untuk memilih kamar tertentu. Dari mereka yang memilih ruang yang lebih besar, lebih dari sepertiga disebutkan kursi baru, orientasi tabel, atau pencahayaan sebagai alasan untuk pilihan mereka, (misalnya "Saya senang tidak harus duduk di bangku ..."). Siswa memilih kamar kecil kurang mungkin untuk menyebutkan lingkungan fisik, tetapi lebih cenderung untuk membuka masalah pedagogis:
"(Ruang yang lebih besar) terlalu besar untuk memfasilitasi diskusi kelompok dan diskusi seluruh kelas. Tabel (dalam ruangan besar) yang lebih baik untuk kerja kelompok, tetapi ada terlalu banyak orang di masing-masing kelas. "

Kami menerima wawasan tambahan ke masalah kelas ukuran dari bagian lain dari survei mahasiswa. Kami meminta para siswa untuk memperkirakan jumlah kali per DL a) TA berbicara dengan dia secara individu, b) TA berinteraksi dengan kelompok siswa, dan c) siswa berbicara selama diskusi seluruh kelas. Kepentingan kami di pertanyaan-pertanyaan ini berasal dari keyakinan kami bahwa siswa-TA interaksi, dan presentasi lisan siswa, pertanyaan, dan diskusi dapat memfasilitasi pengembangan pemahaman fungsional fisika.

Bagian dari survei itu diberikan kepada satu kelompok siswa saat mereka berkembang melalui urutan 3-kuartal, dengan yang pertama dan ketiga kuartal diajarkan dalam ruang yang lebih kecil. Tanggapan untuk pertanyaan pertama menunjukkan bahwa siswa dirasakan TA untuk memiliki interaksi yang lebih individual dengan mereka selama kuartal pertama (ruangan kecil), dan bahwa pada kuartal kedua (ruangan besar) dan kuartal ketiga (kamar kecil), TA mahasiswa interaksi itu kira-kira sama. Pola yang sama ini terkenal karena interaksi TA-kelompok di DL. 

Setelah dibandingkan dengan beberapa pengamatan kami sebelumnya TA behavior2,3 baru kami percaya ini berkorelasi dengan hipotesis kami bahwa fisika baru TA (yang merupakan mayoritas di kuartal pertama) menghabiskan sebagian besar waktu total kelas mereka berinteraksi dengan individu dan kelompok, sedangkan lebih TA berpengalaman menjadi, semakin bersedia mereka membiarkan siswa secara individual dan kelompok berjuang dengan materi sebelum intervensi.